Fundamentación pedagógica

Nuestra fundamentación pedagógica, basada en los principios del aprendizaje significativo, el aprendizaje autónomo, el construccionismo social y la formación por competencias, tiene como objetivo apoyar la formación y actualización de los profesionales de la Psicología, con miras a ampliar sus conocimientos y competencias en su área de especialización.


Principios básicos

Como sitio dedicado a la formación profesional en Aulas Virtuales de Psicología, sentamos las bases de nuestro servicio y trabajo en la responsabilidad que conlleva la educación. Asumimos el compromiso de ofrecer y brindar cursos que garanticen una formación de excelencia, con base en el saber, su aplicación práctica y de utilidad para la comunidad. Es nuestro objetivo que nuestros estudiantes, profesionales de la Psicología o en proceso de formación, reciban un servicio académico de calidad, de carácter científico y práctico, que les permita no sólo la obtención de información, sino la construcción de conocimientos de manera individual y colectiva. Este conocimiento se relaciona no sólo con su área profesional de interés, sino que también se asocia al manejo de nuevas tecnologías y competencias de comunicación sociohumanísticas que complementan su formación.

La fundamentación pedagógica de AulaPsicologica.com se basa en cuatro pilares:

• Aprendizaje significativo

"Aprender es sinónimo de comprender".
David Ausbel

Buscamos motivar en nuestros estudiantes un verdadero aprendizaje con sentido, que realmente les sirva en su labor profesional, un aprendizaje enmarcado en nuevos conocimientos relacionados con su actividad profesional, que complemente sus conocimientos y se relacione con su vida laboral, con situaciones cotidianas, reales de su propia experiencia, asociados con sus necesidades e intereses.

Es nuestro objetivo construir un nuevo aprendizaje a partir de estrategias metodológicas que conecten saberes y faciliten la construcción del conocimiento. Por ello proponemos un programa que incluya significatividad basada en la secuenciación de contenidos y motivación.

En relación con la significatividad y el orden de la temática, hemos tomado en cuenta las siguientes consideraciones que garantizan presentar contenidos lógicamente significativos:

1. Precisión semántica en la definición de términos propios del área de especialización de la Psicología abordada y que se presenta al inicio del curso mediante un glosario. Los términos seleccionados compilan los principales temas por tratar.
   
   
2. Datos empíricos extraídos de casos reales. Relaciona la teoría con la práctica. Su uso se justifica desde tres frentes: a) el punto de vista evolutivo del área de estudio, b) la adquisición de nuevos aprendizajes y c) la aclaración de significados pre-existentes.
   
   
3. Enfoque crítico mediante la estimulación de análisis y reflexión y de la formulación autónoma (vocabulario, conceptos y estructura conceptual).
   
   
4. Consideración de los supuestos epistemológicos característicos de cada disciplina (problemas generales de causalidad, categorización, investigación y mediación) y de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus contenidos particulares.

La consideración de la fuente disciplinar resulta de gran importancia para la selección, organización y secuenciación de los contenidos, ya que permite realizar generalizaciones que hacen posible comprender los objetos de estudio desde enfoques más amplios.

En relación con la motivación, ésta se refiere a la disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. La motivación se genera a partir de estrategias metodológicas acordes con el propósito de enseñanza. En nuestro programa, la motivación está dada a adquirir nuevos aprendizajes sobre un área específica de la Psicología y que garantice una actualización de contenidos, procedimientos, técnicas, herramientas y recursos aplicables en la práctica. No queremos repetir información sino construir conocimientos.

• Aprendizaje autónomo

Entendemos por aprendizaje autónomo el proceso que le permite al estudiante ser autor de su propio desarrollo cognitivo, escogiendo de manera personal las estrategias, los recursos, las técnicas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha aprendido. El aprendizaje autónomo implica la motivación por querer aprender, saber, investigar, ampliar los conocimientos, poner en práctica nuevos saberes y desarrollar habilidades.

• Constructivismo social

El constructivismo social propone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde es posible una interacción dinámica entre los participantes del proceso de formación, es decir, los tutores, los estudiantes y las actividades de aprendizaje que le dan a los alumnos la oportunidad de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros.

La comprensión de la realidad y la creación de conocimiento se fundamentan en la cultura y el contexto específico donde toma lugar la realidad. De esta forma, el conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto.

• Formación por competencias

El desarrollo de competencias se relaciona con el fomento en el individuo de las habilidades que necesita para aplicar su saber en un contexto laboral determinado. De esta manera, ser competente radica en el saber hacer en un contexto situado con sentido.

La formación por competencias se impone en la actualidad, pues en medio de la sociedad del conocimiento se requieren profesionales competentes que sepan usar sus conocimientos ante diversas situaciones, que ofrezcan respuestas efectivas a problemas propios de su área de trabajo y que fomenten la productividad en su negocio, empresa, actividad laboral o profesional.

La educación por competencias se aborda desde el saber (conocimientos y contenidos conceptuales) el saber ser (actitudes, valores, sentimientos y emociones) y el saber hacer (aplicación adecuada de conocimientos en la solución de problemas presentes en el ambiente de actuación del individuo).

Desde esta perspectiva, proponemos el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Nucleares: que corresponden y definen la naturaleza de la disciplina en cuestión.
   
   
2. Básicas: relacionadas con las competencias comunicativas (de comprensión, interpretación, argumentación y proposición).
   
   
3. Transversales: sociohumanísticas (responden al sentido de lo humano y a la interacción entre los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje), tecnológicas (correspondientes al aprovechamiento de las tecnologías en su desarrollo profesional) e investigativas (búsqueda del conocimiento psicológico).